四 “学案引领、自主学习”的关键
A、学案的编制
学案是学生学习方案的简称。它是教师依据教学内容和学生的实际，把教学的目标转化成学生学习的目标，把教学设计转化成适合学生学习活动的学习方案。学案应具有导学、导思、导练的功能。
学案的组成部分：学——课前热身、辩——合作探究、练——演兵场（检测反馈）、思——收获拓展（预习——导学、学习——探究、巩固——拓展、小结——反思）。这四部分是逐渐递进的。其中“探究”是学案的核心部分。
问题探究
该部分的编制方法是，教师应根据教材的内容和学生认知的实际，把一节教学内容整合成几大板块，对于某一板块，首先应该让学生明确学什么、怎样学（如阅读教材内容、完成某个活动、完成教材上或老师设置的某个实验等），其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。这些问题都是老师根据教材内容和学生认知水平，将课本知识题目化，使学生通过对这些问题的思考、讨论，达到对课本知识的深入认识和理解。
问题设置的原则
1. 问题的设置要充分利用学生的“原认知”，要与学生的生活经验和认知水平有机的衔接起来。使学生已有的经验能够得到激活、丰富和提升。
2. 问题要具有针对性。要针对知识的重点、难点，学生认识的疑点和对知识理解的关键点。
3.问题要具有启发性，能启迪学生思维；要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。
4．设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。培养思维的深刻性和创新性。问题的设置防止表面化、肤浅化。
5、问题难度的设置原则：就是让学生“跳一跳，够得着”。这样既能开拓学生的思维，又能保护学生主动思维的积极性。每当学生通过自己的思考弄明白的时候，他们会领略到无比的成功感，从而激发学生学习的兴趣。（成功感是保持兴趣的最大的动力）
问题设置是编制学案的难点，要想设计好这些问题时，老师本身要吃透教材，准确把握教材的重点、难点、疑点，要研究和了解学生认知水平和认知规律，教师一定站在学生的角度，按学生的认知水平和认知规律进行设置,从而达到引领学生由浅入深的认知教材内容。学案不能简单地设计成大量填空题，把学习过程变成了看着课本找答案，这样极不利于学生思维能力的培养。也不能是习题集和参考资料的简单堆砌。 |