二 “学案引领、自主学习”产生的背景
“学案引领、自主学习”是课程改革中的产物。新课程理念提倡把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作、探究。而在学生自主、合作、探究中，老师的启发引导、组织调控、点拨矫正是必不可少的，这就是我们常说的“老师要当好引导者、组织者、点拨者”。在老师的引导和点拨下，自主地获取知识，学会学习，学会探究。
经过几年的课程改革，传统式的满堂灌，教师独自主宰课堂的局面已基本改变。现在的教学多半是老师一步一驱地或一问一答地引导，学生仍然被老师牵着走、抱着走，学生的思维仍然被束缚在老师事先设计好的预案和思路中，学生仍处于被动的状态。他们的思维仍然不能真正的放开，为探究某一个问题敞开自己思维的翅膀去遐想、去分析、去探究，说出自己的真实想法和认识。他们的回答往往是为了回答老师的问题而回答，往往是看着老师的眼神、根据老师的意图去回答，不一定是自己的真实思维和想法。这种一问一答地引导也不能给学生留出思维的时间空间。所以学生并没真正得到学习的主动权。这样的课堂，气氛仍是紧张的、沉闷的，不能实现学生积极主动地、有意义地学习。为了改变这种课堂局面，使课堂教学既能发挥教师启发、引导作用，又能给学生留出充分的思维空间和时间空间，把学习的主动权真正交给学生，我校研究决定采取“学案引领、自主学习”教学模式。
三 “学案引领、自主学习”的意义
“学案引领、自主学习”，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生走思分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。
“学案引领、自主学习”，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。
“学案引领、自主学习”,使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律 |