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“新基础教育”推广性发展性实验一直在努力读懂教师。叶澜老师曾经说：她一直在努力理解教师，读懂教师教学行为背后的东西。

在管理中我们感到，教师最缺乏的就是快乐和健康，教师需要更多的尊重理解、关注和体谅。我们读懂教师的目的是为了唤醒教师、帮助教师，让教师读懂学生，让教师读懂家长。因此，我们能够站在教师的角度换位思考管理问题，体察教师的疾苦，分析教师的需要，通过这种智慧的管理，努力成就教师奋斗的人生、成功的人生、健康的人生和快乐的人生。

我们在调查中发现，教师对领导“推门听课”有想法，认为这种行为是用不信任的眼光来监督和检查教师，是对教师的不尊重，也会对教师的心理造成负面影响。通过及时解读教师的这一心理，我们分层次采取了“推门听课”、“行政预约”和“教师邀请”相结合的听课办法，有目的、有主题地解决教师教育教学过程中遇到的困惑和问题，把听课的目的直接指向改进教育教学，提高课堂教学效率上，得到了教师的支持和理解，每位教学校长每学期最少听课90节，参加教研活动12次。

学校应当把促进教师专业发展和关注学生个性成长当作自己的重要任务，教师发展了学生才能发展，学校才能发展。

为此，学校建立了校本教研制度，开展校本培训，实施了“学校发展自我诊断”，重新审视了学校发展目标和规划、学校组织与常规管理行为、教师现状与管理、学生现状与管理、校园环境与校园文化等内容，切实开展师生的发展需要研究，为学生提供多元化的校本课程，通过行动研究、问题研究、合作学习等方式，在平等、对话、交流与赏识中为师生的发展创设宽松的心理和物质环境。关注教师的实践性智慧，借助现代信息技术手段，采用微格教研的形式，通过主题式校本教研活动，初步实现了教师个人自主的实践反思及与教研组同行的诊断、指导和经验共享。本学年学校启动了班主任培训工程，成立了进华班主任工作室，以案例为载体，通过案例描述，细节分析，反思改进，跟踪反馈，等环节，切实解决班主任工作管理中的实际问题。学校开展了“名师工程”和“青蓝工程”，创设了“名师讲坛”和“教师专业成长论坛”，树立师德和教改典型，与特级教师、骨干教师同行，评选出学校特色教师，创设研究情境和氛围，以课例为载体，创新教案形式，注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成度，强调课程资源的生成和利用。实施校内课题招标，实行开放办学和授课，鼓励教师开展教学叙事研究，真诚地聆听发生在师生之间动人的故事和心声，下移管理重心，走进师生的学习与生活中，实施“走动式”管理，让感动和幸福充盈校园，构建愉悦、和谐、诗意、创新的环境艺术化校园。